寿光教育云

【摘 要】随着社会文明的进步，培智学校的教育逐渐受到广泛的关注，如何做好智障儿童的教 育是培智学校重点关注的问题。近年来，中度和重度智障儿童数量逐年增多，给培智学校的教学活 动带来了更大的挑战和困难，由于学生存在智力问题，最重要的是从本质上激发他们的学习兴趣和 参与性。绘本直观的图画和短小精炼的文字，符合智障儿童的认知水平，通过绘本教学激发学生的 参与兴趣，通过看图说话、模拟仿说、自主复述、角色表演几个环节，促进智力障碍儿童语言表达能力 和沟通能力的提升，融入社会生活中，学会正常与人沟通交流，促进智力障碍儿童心理健康成长。

【关键词】绘本教学；智力障碍学生；沟通能力；应用

一、绘本教学应用在智力障碍学生教学上的现实价值

（一）绘本教学激发智障儿童的学习兴趣 应用绘本教学，能够激发智力障碍学生的学 习兴趣，由于智力障碍儿童的思维主要以直观的 形象思维为主，绘本教学相比于传统的连环画和 故事书不仅能带给儿童良好的审美体验，而且直 观的图片更能激发儿童的阅读兴趣。并且绘本 具有教育性、趣味性、图像性等多种特征，符合智 障儿童的认知发展规律和接受水平。将绘本应 用在智力障碍儿童沟通能力训练上可以帮助儿 童通过图片了解故事内涵和内容，带给儿童良好 的阅读体验，让学生逐步爱上阅读，养成绘本阅 读的良好学习习惯。

（二）绘本教学引导智障儿童知识建构

智力障碍学生语言表达能力、人际交往能力 和认知水平存在不同程度的缺陷，教师要结合儿 童的个体差异性开展绘本教学，选择多元化的方 式和丰富多样的绘本，从多种途径为智力障碍儿 童提供语言训练和表达机会，在潜移默化中引导 学生建构知识体系，并学会积极主动地接受并消 化知识，逐步与生活产生联系。绘本通过图画、文 字以及图文结合的方式和读者产生情感上的共 鸣，促进智力障碍学生理解绘本内容，并且从读者与图文产生共鸣的过程中也能给智力障碍学生带来不同的阅读体验和感受，激发其想象力和创造力。因此，在进行阅读教学过程中，教师应基于智 力障碍儿童的认知发展规律，以生活化题材的绘 本为主，通过和他们生活密切相关的生活主题开 展阅读教学，不仅能激发智力障碍学生的阅读兴 趣，也能促进他们更加深入直观地理解绘本内 容，并以此和实际生活产生联系，使绘本的静态 画面和日常生活的真实动态场景相互促进、相互 影响，在图像的刺激下唤醒智障学生的现实生活 经验，从而建构知识体系，激发想象力和创造力。

（三）绘本教学促进智障儿童思维发展

智力障碍学生接受事物的能力缓慢，对事物 的认识主要来自生活的直观感受和经验，从生活 情境中寻找事物发展改变的规律特点，他们的思 维具有直观性的特点。以具体形象思维为主的 绘本教学，通过和生活实际相关联的情景帮助学 生从绘本的图画内容中建立和生活实际的联系， 从绘本图画内容中找到与现实生活密切相关的 点，通过绘本中具体的图画形象、丰富多彩的颜 色以及真实生动的声音产生丰富的心理感受，在 长期积累感受的过程中更加贴近智障儿童的实 际生活，长此以往，智障儿童的直观形象思维逐 步向抽象思维转变，帮助他们建立完善的思维体系和思考方式，学会从绘本图画中获得知识和生 活经验，学会多角度地思考和分析问题，并应用 在实际问题的解决中。

（四）绘本教学锻炼智障儿童社会交往能力

社会交往能力是个体所必须具有的一种社 会能力，它是一个复杂的多维概念，包含个体在 社会生活交往过程中所表现出来的情绪和行为， 比如语言表达、沟通能力以及沟通行为，还表现 为社会交往的动机和期望，通过绘本教学锻炼并 提升智障儿童的社会交往能力，在社会交往过程 中掌握与人沟通的方式和技巧，从而锻炼社会生 活能力，掌握社会生活技能，才能更好地融入社 会，满足社会生活发展的需求[1] 。由于智力障碍儿 童词汇量有限，且语法知识极度匮乏，对一些比较 复杂的语用知识不能很好地掌握和表达，在平时 的沟通交流过程中都是以单字、短语表达为主，只 能简单地表达自己当时的心情和发生的事情，对 复杂的事件和需求不能完整准确地叙述。为了保 障智力障碍学生在社会生活中和正常儿童一样建 立友谊，发展良好的社会关系，就必须关注智力障 碍儿童的语言表达能力和人际沟通交往能力的训 练。多位研究者都对绘本教学提升智力障碍儿童 交往能力做了大量研究，研究表明，通过绘本这一 媒介能够有效发展智力障碍儿童的阅读兴趣，从 而激发他们的语言表达欲望，在模仿过程中逐步 锻炼语言表达能力。此外，对一些有冲突偏激 社会行为的智障儿童，利用绘本阅读可以引导 他们慢慢养成良好的社交行为，培养良好的心理 情绪和表达行为，能够极大地控制并稳定智力障 碍儿童的心理情绪，从而减少冲突行为的发生。

（五）绘本教学提升智障儿童认知水平能力

认知能力是个体对社会事物和生活环境的 感受、感觉和心理体验，由于智力障碍儿童视觉 敏锐性较差，听觉、感觉反应都比较迟钝，对事物 的分辨能力和认知能力也相对较弱，通过绘本图 文结合的形式，在大篇幅的直观图画刺激下给予智障儿童视觉和听觉的双重刺激，从而对绘本内 容产生更加直观的体验和感受，加深对图画内容 的理解[2] 。另外，智力障碍儿童还会伴有白内障 的情况，因此他们只能看到近距离的物体形态， 教师在进行绘本教学的时候，应选择图画主人公 较大、色彩鲜艳丰富的绘本，通过绘本中各种直 观图像符号的刺激和引导，加深智障儿童对绘本 内容的多种感官体验。综上，在阅读过程中丰富 的图片、简明扼要的文字以及色彩鲜艳的图画内 容可以帮助智障儿童和故事主人公以及绘本内 容产生情感共鸣，并逐步建立他们与社会生活环 境、同伴、家人的良好认知，并提高对自我的认 识，提升认知水平和理解能力。

（六）绘本教学促进智障儿童社会适应能力 的发展

社会适应能力是智力障碍儿童必须锻炼提 升的一项社会能力，它是智力障碍儿童适应社会 生活环境以及与他人沟通交流，进行人际关系处 理的一种能力，还包括对自我的约束管理能力。 尤其对智力障碍儿童来说，他们的生活自理能 力比如吃饭、上厕所、穿脱衣服、出行等方面都会 有较大的问题，自理能力较弱，需要身边人的帮 助和协助，因此，利用绘本教学进行早期的社会 适应能力锻炼很有必要，通过绘本中直观的图 画、文字引导学生模仿绘本中主人公的行为和表 达，逐步锻炼他们的社会适应能力和生活自理能 力[3] 。比如，以小动物为主人公的绘本，通过充满 生动形象的图片内容和充满趣味性的语言表述， 以智力障碍儿童感兴趣的元素进行表达体现，可 以引导儿童在阅读的过程中将绘本内容牵引到 真实生活中，从而逐步促进智力障碍儿童思维能 力、自理水平的发展，从而提高其社会适应能力， 引导儿童进行自我约束和管理。

二、绘本教学在智力障碍学生沟通能力提升 上的策略

利用绘本锻炼智障学生沟通能力教学过程中，首先应该选择适合他们认知规律和认知特点 的绘本，这是进行绘本教学的关键。通过直观的 图片、色彩鲜明、生动形象的形象以及和学生日 常生活密切相关的语言动作，引导并辅助智障儿 童学会自我管理并进行沟通表达，提高他们的社 会交往能力和适应能力，接下来就以《妈妈我能 行》这一本绘本教材为例展开实践探索。

（一）以看图回答的形式创设语言交流环境

智力障碍学生认知水平有限，且思维比较固 定，很难短时间内接受新的事物和学习方式，基 于这一认知特点，教师在进行绘本教学的过程中 应坚持固定的教学方式和流程，这样便于学生更 快地适应绘本教学方式和流程，建立有组织、有 规律的学习思维，才能进行有序、有规律的知识 学习。利用绘本提升智力障碍儿童沟通表达能 力教学过程中，教师应根据绘本上的图片内容引 导学生观察图片开展识图教学，在师生互动交流 中激发学生的沟通表达欲望，创设良好的课堂交 流环境。教师可以通过图片内容向学生提问创 设良好的问题情景，以问题引导学生逐步从图片 上找到问题的答案，在解决问题的过程中激发语 言表达，促进知识学习和语言体系的建立。

比如，《妈妈我能行》绘本教材中“小兔子在 吃饭”都是学生日常生活中很熟悉的，必须做的 事情，通过这一绘本主题锻炼学生的语言表达能 力，激发他们的表达欲望。首先，教师可以结合 “小兔子在吃饭”这一主题内容，以简单的单字和 短语的方式提问“谁？”“在干什么？”学生从图片 上一眼就能看出来，根据问题得出“小兔子”“吃 饭”这两个答案，教师引导学生将两个问题的答 案连接起来，从而构成一句完整的口语表达“小 兔子在吃饭”。其次，挖掘图片上的内容提问“什 么时间？”“在哪里吃饭？”同样的，学生有了第一 次回答问题的经验，很快就能知道“早上”“在家 里”两个问题的答案，教师同样引导学生将两个 问题的答案连接起来从而组成一句完整的短语 “早上在家里。”最后，这样反复的提问回答过程 中，学生能够将单字短语组成一句连贯通顺的口 语表述，提升了表达能力。之后，可以关注绘本 上一些比较细节的话题和内容，比如“桌子上还 有什么东西？”“小兔子的心情是怎么样的？”从简 单的识图问答上升到关注主人公的心理情绪等 较为复杂的问题，引导学生将图片内容中隐藏 的、不易被察觉的部分回答出来，并建立和生活 实际的联系，引导智力障碍儿童学会积极观察生 活，并思考分析，学会用比较复杂的词语和语言 表达将内容完整叙述出来，具有趣味性的绘本教 学更符合智力障碍学生的认知水平和接受能力。

（二）模拟仿说，激发主动表达欲望

大多数智力障碍儿童只能用简单的单字短 语表述事情，很难说出较为完整的长句，因此，沟 通表达能力训练上，教师通过图片情景，以问答 的形式引出绘本内容，之后引导他们跟随教师进 行模拟仿说，教师说一句，学生说一句，在反复练 习的过程中训练他们的语言思维和语言体系，这 是智力障碍学生沟通表达能力与语言思维提升 的重要途径[4] 。通过师生的一问一答，学生从绘 本内容中找出问题的答案，教师要将学生的答案 组织成一句连贯、通顺的长句子，然后让学生跟 着教师一句一句地说出来，在反复的仿说和复述 过程中，学生的语言思维和口语表达能力得到锻 炼。在模拟仿说教学过程中，教师的引导和辅助 是极为关键的，一定要有耐心，对接受能力和表 达能力较弱的学生，要给他们充足的思考时间， 允许他们进行短时间的反应，如果长时间还复述 不出来，教师就要抓住这一契机，将下面的句子 及时为他们接上，加强学生对句子的印象。学生 学会模拟仿说已经向主动表达迈出了一大步，在 这一阶段，教师可以积极鼓励学生在学校及生活 中的各种情境中用学过的语言和句子尽力去描述 事件，为他们创设良好的语言环境，如果表达错误 要及时给予指导，提高他们的表达欲望，加强学生特定情形下主动表达的能力和欲望。

（三）鼓励自主复述，构建语言体系

通过前期的问答和仿说之后，学生能根据绘 本图片简单的表述主要内容，教师应鼓励学生积 极自主地进行表达，将之前所学过的短语句子完 整复述出来，并逐步加上更为复杂的内容和句 子，构成一段连贯流畅的故事内容。通过问答学 生知道绘本主要讲的是“早上，小兔子在家里吃 饭，餐桌上有饭菜、面包、牛奶，小兔子很开心”这 些内容，在模拟访说阶段学生对这些句子已经较 为熟悉，可以完整叙述出来之后，教师要让他们 勇敢地将这些句子连接成一段完整的话。比如， 可以让学生先说“早上，小兔子在家里吃饭”，接 着再加上“桌子上有饭菜、牛奶、面包”这一句话， 最后再加上“小兔子吃得很开心”。通过一点一 点地加大难度，学生反复复述之后能比较完整流 畅地构成完整的句子，学生也能理解绘本内容， 使智力障碍儿童语无伦次的语言表达现象有所 好转，并且能自主地将短语流畅连贯组织成一小 段话，从而提高表达自信心和表达能力。

（四）绘本演绎，提高语言应用能力

角色扮演是让智力障碍儿童在真实的情景 和角色中，更能激发与绘本内容和主人公的情感 共鸣，加强理解和记忆，所以，在训练学生沟通能 力和表达能力的教学中。可以巧妙地将角色扮 演融入课堂教学中。学生阅读了解绘本内容之 后，教师让学生自主选择自己喜爱和所感兴趣的 绘本角色和故事情景，将自己沉浸于真实的故事 场景和角色中，也可加入自己的理解即兴表演， 从绘本内容中获得生活知识，并迁移应用到现实 生活中。以《妈妈我能行》这本绘本教材为例，里 面包含了“小兔子在吃饭”“小兔子在洗澡”“小兔 子在刷牙”等多个主题内容，都是和学生日常生 活密切相关的生活场景，通过绘本角色扮演的方 式，学生一边表演故事中的场景，一边学着故事 人物进行交流，再加上相对应的动作表演，可以 调动学生身体各部分积极地参与到角色扮演中， 不仅在动作演绎中使学生掌握基本的生活自理 能力，学会自主吃饭、洗澡、刷牙等基本生活技 能，还能调动他们的参与积极性，让学生在真实 的生活情景中将所学的语言表达应用在角色扮 演中，提高语言应用能力以及语言知识[5] 。

三、结语

综上所述，智力障碍儿童沟通能力的提升借 助绘本这一独特形式，将简洁明快的故事内容和 情节、色彩鲜艳的画面、简练的文字给智力障碍 儿童营造了轻松愉快的学习氛围，在进行绘本阅 读过程中通过一问一答的形式为课堂营造了良 好的语言交流环境，让学生能够大胆地模拟仿 说和复述，逐步构建完整的语言体系，从而学会 自主表达与沟通交流。绘本主要以贴合学生生 活实际的生活化题材为主，让学生沉浸在真实的 生活情景中，将语言知识很好地融入生活情境 中，自然能够提高他们的沟通表达能力，而且调 动了学生的参与积极性，让他们的表达欲望逐步 得到提升，具备基础的沟通表达能力和社会交往 能力，在绘本内容中习得基本的生活自理能力和 技能，有利于稳定智力障碍儿童的心理情绪，建 立学习和生活自信心。

参考文献：

[1]叶萍果 . 智障学生绘本教学的实践思考——以 《谁咬了我的大饼》教学为例[J]. 教育教学论坛, 2020(04):372-373.

[2]吕青青 . 智力障碍儿童绘本教学策略的应用初 探——以《从头动到脚》绘本教学为例[J]. 课题成 果,2022(09):114-116.

[3]王瑶瑶 . 以绘本为载体的智力障碍学生情绪心 理教学活动设计[J].教学微观,2020(11):135-136.

[4]邱新云 . 浅析绘本阅读助推特殊儿童能力提升 的经验策略[J].文理导航,2021(07):81-82.

[5]楼琴,孙鹏.应用绘本培养智障儿童语言表达能 力的实践与思考[J].现代特殊教育,2018(23):54-56.