寿光教育云

           随班就读是我国规模最大的特殊教育形式，指的是残障儿童和学习困难、语言障碍、情绪行为障碍灯儿童在普通班级中接受教育。残障儿童由于在生活上存在特殊需求，在融入社会中存在一定障碍，很容易受到不平等的待遇。而随班就读的提出与实施，让人们思考了常态教育思想下导致的特教与普教的分离，也呼吁社会大众理解并尊重存在个别差异的人群。

一、随班就读的教育安置形式？
 相对于特殊教育学校和在普通学校特殊教育班而言，随班就读是有特殊需求的儿童在正常环境中的教育安置形式，是人类对残障者的态度上、教育方式上不断推进的结果。它的存在与发展不仅仅需要学校与家庭的联结，更需要一套自上而下的行政支持系统作为支撑。
二、随班就读过程中，家长，普校教师，普校行政人员，资源教师，应发挥哪些职能？
作为家长：家长、家庭是随班就读工作开展的核心与关键，所以家长的心态非常重要。但因为家长人格各异，孩子情况各异， 面对随读班情况各异，家长们也形成了不同的心态：敏感型（对孩子敏感，过于忧虑）、尝试型（有希望有疑虑，试探性的进入班级，较为仔细）、随意型（不关注）、主动型（游戏王，较为主动的面对和参与）。在随班就读的过程中，很多老师和家长都建议家长应该端正对孩子的态度，合理期望合理要求，从教养态度、方法等当面与学校配合。
作为普校老师、普校行政人员：班级是随班就读的基本条件，而普校老师是班级组织与管理的关键人物。但由于普校老师对特教的认识不足，很多信息是由家长普及，很少有专业的理论作为支持，所以很多普校老师面对随读班的学生会不知所措，特别是面对学生的个别情绪行为问题，更是无从下手，有时还会导致事情恶化，影响随读班级的持续化进行。所以，我们建议，普校应建立健全学校支持系统，利用资源教室和资源老师，向普校教师普及特教知识，并设定特教老师巡回指导，指导普校老师完成随读生的个别化教育计划的制定，并帮助实施，一同解决随班就读的教学过程中出现的问题，而普校教师及行政人员更要接受专业的特教培训，充分了解随读生的障碍特质、学习特质。
作为资源教师：资源教师是随班就读工作开展的必备条件，没有资源教师或特教助理的随班就读，对自闭症孩子而言是相当大的挑战。资源老师需要整合随班就读学校、教师、学生的信息，和普校教师、家长一起编拟个别化教育计划，并帮助实施、评估。资源老师从各方面获取支持特殊学生随班就读的信息，并进行有效利用。除此之外，还应为普校教师、行政管理人员、家长提供所需要的专业培训。
现在，很多人关注特殊群体，也有很多人为特教与普教的结合而努力。其实，面对有特殊需求的儿童时，我们先做到理解，接着尝试与他们建立感情，逐步接纳他们。如果有一天，特校、普校乃至社会都愿意接纳他们的全部，相信随班就读的实施会更加顺利，更有成效。
五、如何对普通学校教师，学生传播特殊教育相关知识？
组织普校教师学习特殊教育专业知识培训，参观特殊教育学校及教育机构，根据本班学生情况了解学生的障碍特质及学习特质，也可以组织普校教师与特校教师进行交流，互相分享教学经验。对于小学生而言，对于特殊儿童的认知并不像成年人一样，很多时候他们并不排斥，心里也没有过多评判，可以通过文化宣传活动，引导、鼓励他们了解关于特殊群体的知识，建立正确的认识。除此之外，可以借助大众媒体，宣传特教知识及文化，不仅可以将知识传播给老师、学生，也可以引起社会大众的关注。
第六、普通学校如何建设接纳的校园文化？
校园文化是以学生为主体而形成的，主要为了展现学校精神文明及文化气氛。
首先，学校的物理环境需要多样化，如无障碍通道，学校需依随读生的类别和学校条件创造适合全部学生的校园环境。
其次，学校的精神环境需要更新，普校工作人员、教师、学生应该从“不让一个孩子掉队”过渡到“戴助听器和我们带眼睛是一个道理”，让随读生有归宿感，让他们可以平等的参与校园活动，这样下来，整个学校才会形成“理解、接受、尊重、全纳”的文化氛围。